Tara et Cie

Si on prend la Convention Internationale des Droits de l'Enfant, il n'est jamais écrit que si les parents sont prioritaires dans les choix éducatifs, l'état soit désengagé de ses responsabilités dans le cas où les parents assument l'instruction. Pareil dans la législation française.

http://www.esen.education.fr/?id=79&a=83&cHash=22a8990068 SAPAD : service d'assistance pédagogique à domicile C'est un service mis en place dans chaque département par l'éducation nationale, sous la présidence de l'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-DASEN), souvent en partenariat avec une association (principalement l'association des Pupilles de l'enseignement public - PEP, ou encore  l'association pour adultes et jeunes handicapés - APAJH). Ses missions Assurer la continuité de la scolarité, permettre à tout élève malade ou victime d'un accident de poursuivre, pendant une absence temporaire, les apprentissages scolaires fondamentaux, avec un soutien de proximité tenant compte de son état de santé et facilitant sa réintégration ; mettre les élèves face à des exigences scolaires dans une perspective dynamique, même s'il ne s'agit pas de proposer des activ...

Après observation de la Mioche et courte discussion hautement instructive avec Monique du Chant des Fées sur les enfants précoces, j'ai décidé en septembre (ou avant) que nous aborderions cette année d'instruction en nous inspirant de la pédagogie Steiner-Waldorf. Constatation : cette pédagogie permet au cerveau assoiffé de la Mioche d'être abreuvé, sans pour autant répondre à son besoin de savoirs par une fuite en avant aux effets délétères à long terme.  Les enseignements fondamentaux sont donc répartis en bloc d'étude sur l'année (attention, on parle de connaissances fondamentales, pas de thématiques, la finesse du curriculum Steiner se situe là). Avant de reprendre les travaux d'écriture, nous avons donc travaillé le dessin de forme durant deux semaines. Ligne, point, arc, cercle, ovoïde, vagues, bol, polygones, quadrilatères, triangles... Chez nous, le premier effet kisskool de la réintroduction des leçons se fait toujours remarquer  : plus d'erra...

Ceci est un vieux brouillon surement inachevé. Je le publie aujourd'hui tel quel, nous verrons bien si un jour j'écris la suite !    J'étais en train d'écrire un billet technique et pratique quand la question de l'enthousiasme est venue me chatouiller. Je ne l'entend plus, cet enthousiasme, comme un élan créateur, une pulsation naturelle, qui part des tréfonds de l'enfant pour le soulever jusqu'à l'apprentissage autonome. Une glace à la fraise suscite de l'enthousiasme. C'est donc pour moi autre chose qui pousse le mioche morveux, gigoteux et braillard à s'imprégner de son environnement pour se construire. Un truc qui doit tenir de l'instinct de survie d'abord. Froid-protection-faim. Dans cet ordre. Parler-marcher, le mioche, il le fait d'instinct pour SA PROTECTION. Genre la base du Self-défense. Parler-marcher-mâcher, le mioche le fait parce que ça fait parti des besoins vitaux. Il n'y a pas d'enthousiasme l...

Nous avons repris notre souffle, parce que l'organisation familiale a encore évolué*, parce que Tara travaille "à la soupape", par cycle. Après chaque période de leçons quotidiennes, s'ensuit un temps où l'acquis mijote, bouillonne, s'apprivoise et se régurgite. Ce sont des cycles qu'on peut maintenant percevoir puisque de plus en plus courts. Je vais essayer d'expliquer un peu mieux mon observation. Depuis toute petite, Tara alterne les périodes où elle demande un guide, et les périodes autonomes. Je vois maintenant que les vagues étaient alors longues et lentes, et qu'aujourd'hui, les cycles augmentent en fréquence (et en intensité). Est-ce un signe Tara va bientôt passer à un autre rythme de travail, une respiration différente ? Est-ce que ça pourrait être une observation de cette "crise" des 6 ans dont on parle en pédagogie Steiner** ? Il est certain qu'elle, après un automne relativement calme et un début d'hiver chamb...